写生与儿童智力发展

排出一分钟口头叙速能力的训练，让每个学生都能在有准备的情况下，面对全班同学讲话。教学记事记叙文时，要求学生的课堂一分钟叙述要“有事”，教学写景状物记叙文时，要求学生的一分钟叙述要“有景有物”；教学记人记叙文时，则要求学生的一分钟叙述“有人”(人的肖像、对话、行动、心理等)，要求叙述的内容具体、翔实，而不能抽象、空洞。当然，这种训练，是从单项逐渐过渡到综合的训练层次安排的。在此基础上，又安排了以口言之有序”为重点的训练。单项训练时，一分钟叙述要求学生说得层次分明，待综合训练时，几分钟叙述，实际上已是口头作文，更着重于“言之有序”的训练。然后再过渡到“言之有意”的叙述训练，提高学生通过说人、说事表达思想抒发感情的完整的口头表达能力。至于学生的阅读能力和写作能力，同样是结合教材的有序安排进行由浅入深的训练。在训练过程中，我们注意了观察日记、单项训练的小作文和大作文之间的衔接配合。在阅读训练中，我们把课内外结合起来，并适当增加阅读量，在不增加学生过重负担的原则下，每学期增加古诗30首，名言30句，记叙文20篇，文言短文10至15篇，扩大了学生视野，培养了学生的阅读习惯。为了丰富学生生活，开阔学生眼界，我—1，…山／＼赵畅们还引导学生观察生活、观察社会，进行观察能力的有序训练。我们按照随意观察——定向观察——分析观察三个步骤进行。随意观察，指学生对自己感兴趣事物的自由观察。它有助于培养学生观察的兴趣，引起观察活动的强烈愿望和训练观察的专注力。定向观察，这里包括定点、定角度，定目标的定向观察，以训练学生较细致，全面的观察力。分析观察，则要求学生不但要观察人、事的外在表现，还要深入分析事与事之间的内在联系，人的外在表现与人的思想，品德、情操之间的内在联系，使学生在深入、全面观察的基础上，能够理解事物本质。在考虑听、说、读、写各个有序安排的同时，更注意了以听读带说写，以说写促听读的相互结合的整体教学。在初一记叙文序列的教学中，我们还特别注意把培养学生自学能力贯彻始终，让他们自己动手、动脑，作到三看(看课文，看注释，看思考练习题)、两查(查字典，词典，查阅有关资料)，掌握预习的方法和能力。我们鼓励学生敢于质疑问难，注意发现学生各自不同的自学方法，因势利导，“因人而导”，使他们的自学方法更加符合自己的实际。课文的思路，是文章叙事、状物、说理、抒情的步骤，是表现中心思想的途径。讲清课文的思路对于学生理解文章的表现手法和思想意义很有益处，尤其是对于提高学生的鉴赏、分析能力和写作水平有着重要意义。我是结合课文实际，从以下几方面进行教学的。，一、根据题目含义，捕捉课文思路题目，是文章的眼睛和窗口，从中可以窥视文章的要旨。教师如能据题认真揣摩题意，那么课文思路即易于捕捉了。如《雨中登泰山》，题意是写“登泰山”，根据题意，分析出文章的思路是：从岱宗坊一—)虎山水库一—)七真祠一个一天门一个孔子登临处一—>天阶一—>长门洞一—)黄岘岭一—，二天门一—，云步桥一啼慢十八盘一—>升仙坊一—>紧十八盘一个南天门。二、抓住关键语句，分析课文思路文章的关键语句，有时也往往提示了课文思路，教师如能抓住课文中的关键语句、重点语句，那么也能体会到课文思路。如《给青年们的一封信》，可以抓住这样一些关键、重点句：“我对于我国献身科学的青年们的希望是什么呢?”“首先，要循序．渐进。”“第二，要虚心。”“第三，要有热情。”“我们的祖29鳃：学一文一路一法教一课一思

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